一、从教育赋能到教育重构：推进“渐进式转型”

从概念界定上看，职业教育数字化转型是“在一定秩序规范下将数字技术全方位渗透到职业教育全系统中”,进而“推动职业教育治理方式、体系结构、运行机理、育人模式和评价标准等产生深层次、系统性转变。”这表明，职业教育数字化转型是一个颠覆性的重构工程，“进行数字化转型不能简单地将数字化技术局限于工具性应用或对细枝末节的修修补补，而应作为一种整体性系统变革的契机。”但是，应当看到，囿于事物发展的过程性规律，教育数字化转型并不能一蹴而就，或可经历“赋能教育、创新教育、重塑教育”三个过程，这就需要坚持“从赋能到重构”的转型观，全面推进渐进式转型。

实践中，首先要因地制宜，互联共享。数字技术的应用使得职业教育资源的可及性极大增强，而我国地域辽阔，区域经济发展水平差异较大，教育资源不平衡的矛盾突出。对于欠发达地区，要利用数字化转型契机，与发达地区教育“互联互通、共用共享”,从而促进教育公平，提高职业教育整体水平和人才培养质量。

其次，要关切现实，固本厚基。推进职业教育的数字化转型，一方面要充分利用数字技术的优势，为困扰职业教育的现实问题提供解决方案，另一方面也要思考有关职业教育的根本性问题，例如数字化时代应树立或形成什么样的教育理念、价值、目标、制度、方法、形态，数字化时代人才需求的核心能力要求是什么。同时，需要深入探索如何强化职业教育的类型属性，扭转社会固化的传统思维和功利化倾向，改变职业教育的弱势地位等，以塑型教育新生态，推进现代教育体系建设。

二、从关注技术到关注思想：推进“创造性转型”

如何整合、应用、创生技术，推进技术赋能效应最大化，是职业教育数字化转型的关键。与许多领域以“物”化为主不同的是，教育更主要是人与人连接的活动，其数字化转型首要的是“人”的数字化。数字技术只有在人的参与和应用下才能发挥最大的效益，只有具备数字素养的教育者和学生，才能更好地应用数字技术，发挥数字化教育的潜力，从而实现教育的创新、个性化和高质量发展。尤其在ChatGPT等人工智能应用大行其道的背景下，数字能力、创新思维、责任意识等非机器性的元素更应该是教育的关注焦点。

首先，加强面向数字时代的能力建设。职业教育数字化转型作用于人的过程，应是由技术工具的使用带来思想和意识行为的改变，再应用于教育教学的过程。加强“数字人”建设，就是要实现从技术运用到人的思维转变的内化，从而提升数字素养，让“数字”成为人的一部分，培育现代化的“数字人”,使数字因子重构在人的素养架构之中，而不是给人平添一个“数字叠加包”。

其次，推动职业教育场景的数字化改造。数字时代是人与技术共同进化的时代，是技术与人的融合共存、同生共长。数字化转型是通过技术赋能教育，但要充分意识到，职业教育数字化转型的核心要义并非主要在于技术创新，而是重在塑造符合人类社会共同价值、秩序和文明规范的一代新人，应突出更加符合人之属性的情感教育和创新思维培养，要使教育教学成为有助于人适应数字时代的育人场所和实践活动，实现人在教育场景中的数字化。

三、从关注设计到关注体验：推进“人本化转型”

从重“教”到重“学”的转变，是教育领域的一个重大进步。“学生”是复杂的，既有“类”维度的特征(全体学生),也有“群”维度的特征(比如职教学生),还有个体维度的特征(每个人)。不同学生的先天禀赋、原有基础、思维逻辑、发展旨趣、学习习惯等，都在强调“学生个体价值”的今天被进一步放大，以往“工业化时代”的教育思维显然不合时宜。符合个体学习特征、促进学习过程幸福的个体化、定制式教育在数字技术的支撑下成为现实。

首先，要提升数字教学的获得感。数字化时代，人类学习时间和空间在拓展，数字技术可以创建互动性强的学习环境，通过在线讨论、虚拟实验和模拟等方式，激发学习兴趣，促进合作和交流，提高学习的深度和广度，但是其学习的方式、知识的获得性以及主体的学习感受等却不尽相同。就职业教育实训教学而言，同样一个实训项目，同样一台机器，同样的学习目标任务，有人可能很快找出解决方案，也有人可能无从下手。因此，如何基于学生的情感、价值、喜好去设计数字教学资源，推进职业教育数字化转型，显得尤为重要。

其次，要拓展数字技术的育人服务职能。教育数字化绝不能仅是一次“教育+数字(技术)”的形式变革，而是要强化数据赋能，提升教书育人效力。通过理念、形态和方法创新，更好服务于育人本质，促进人自由而全面发展。因此，职业教育数字化的任务是发挥数字化技术的优势特点，遵循教育规律和人的身心健康发展规律，探索解决阻碍教育创新发展的实际问题，让数字技术成为教育变革和教书育人的推动力量，发挥数字教育的增值效应。

四、从技术应用到技术研发：推进“参与式转型”

数字经济背景下，数字技术本身就是产业、就是生产力。“数字”既是学校教育教学的方法手段，也是学校教育教学的内容本身。数字技术本身的尖端性、迭代的高频性，要求教育主体对数字技术的把握要精准、深入、系统，对数字技术的教学转化要科学、高效。只有参与到数字技术研发，参与前端、了解前端，才能更好地把握数字技术的前沿，将其应用于教育领域，提高教育的质量和效果。

首先，关注数字技术产业的现实诉求。职业教育的“近产业性”,决定了其数字化转型不能就教育论教育，必须从产业源头思考职业教育的转型取向。在产业端，数字经济引发了产业结构和就业市场的巨变，大量的机械性劳动被机器所取代，一些传统的岗位逐步萎缩甚至彻底消亡。而数字技术相关领域从业人员需求大幅增长，一批专业技术类新职业应运而生，例如人工智能工程技术人员、工业机器人运维人员、数字化管理师、无人机驾驶员等。同时，传统的生产方式、生产过程等也同样在发生深刻变革，标准化、程式化的生产逐渐被注入定制化、创造化的元素。在职业教育端，为了服务产业发展、促进学生就业，职业教育就必须在专业设置、人才培养模式、课程开发、资源建设、实践教学体系建设等方面转型，观照产业诉求，以数字化思维审视“产教融合、校企合作、工学交替”,以数字化转型促进教育链、人才链与产业链、创新链有机匹配，如此才能助力行业产业完成数字化智能化跃升，促进产业结构升级、科技创新能力提升。

其次，提升数字技术产业的应用研究能力。随着科技的不断发展，产业技术也在快速更新，职业教育数字化转型必须坚持深入推进实施产教融合的政策方向，以数字产业技术发展为依托，将最新科技知识与职业技能相结合，着力丰富数字教育的形式和内涵。

五、从关注一隅到惠及全局：推进“协同式转型”

数字技术可以“突破时空限制，跨学校、跨区域、跨国家传播分享，让那些身处不同环境的人都能够平等地获得教育资源的机会和渠道。”从国内看，我国教育发展不均衡，地区、城乡、学校之间存在巨大的教育资源差距，数字化转型可以成为推进教育公平的有效方式；从国际看，构建人类命运共同体旨在通过合作和共享解决全球性挑战，其中教育共建共享是重要纽带和桥梁，数字化转型的跨时空性、高情境性、高可及性能够促进全球范围内的教育合作、理解和共享。

首先，作为一种“面向人人，促进就业”的类型教育，职业教育在缩小城乡教育差距，培养技术工人，增强劳动力市场适应性，以及推动产业升级和技术创新，促进社会公平和国家的长期发展等方面作出了重要贡献。面向未来，尚需要加大职业教育数字化资源投入建设，将人工智能、大数据、云计算等前沿科技与职业教育相结合，将创新创业元素融入职业教育，构建智能化、数字化的职业教育模式。推动教育资源的开放共享，打破时空限制，促进职业教育的全面普及和全球交流。

其次，坚持互鉴创生。凝聚各方力量，鼓励社区、行业协会、企业等各方参与职业教育的数字化转型。建立多方协作的教育合作模式，将职业教育与社会需求更紧密地结合起来。推动职业教育和普通教育的深度融合，学历教育和职业培训的衔接，自主学习与终身学习相结合，建立多层次、多元化的教育体系。

最后，要以广阔的视野助推中国职业教育向现代化、高端化和国际化发展，通过建立国际合作项目，举办国际职业教育交流活动，建设世界一流的数字化职业教育平台，提供多语种、多领域的优质教育资源，推广中国职业教育理念和模式，分享中国职教经验，贡献中国职教智慧，引领世界职教改革和创新发展。（节选自《高等工程教育研究》2023年第6期）